Secuencia didáctica-Plan de clase.

SECUENCIA DIDÁCTICA / PLAN DE CLASE O CLASES
ÁREA:	LENGUA CASTELLANA.		HORAS:	3
TEMA:	SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS.		GRADO:	SEXTO DE SECUNDARIA
ESTÁNDARES	OBJETIVO	CONTENIDO	ACTIVIDADES	RECURSOS	INDICADORES DE EVALUACIÓN
Identificar y diferenciar los sinónimos de los antónimos de manera textual y escrita.	Alcanzar el manejo adecuado de los sinónimos y los antónimos.	Se aprenderá sin confusión la oposición del significado del sinónimo y el antónimo.	1. Análisis de lectura.               2. Producción de textos escritos y orales.                3. Ejercicios de producción escrita.	Papel, lápiz, borrador e imágenes.	* Creatividad y manejo del tema mediante trabajos elaborados. * Evaluaciones escritas y orales.  * Presentación de tareas. * Participación en clase.        * Preguntas a respuestas cortas.
ACTIVIDADES					TAREA	PRODUCTO
					Se realizara una lista de palabras de sinónimos y Antónimos conocidas por ellos mismo.	Crearan una historia  de sus vidas con las palabras anteriores.
DE APERTURA		DE DESARROLLO	DE CIERRE
Diferenciación de los  sinónimos y los antónimos.		Junto con sus estudiantes puede leer el siguiente cuento:              Era una vez un lobo bueno al que maltrataban todos los corderos. Y había, también, un príncipe malo, una bruja hermosa y un pirata honrado. Todas estas cosas había una vez, cuando yo soñaba un mundo al revés.	1. Los alumnos deberán identificar las palabras subrayadas y buscaran su antónimo y sinónimo.     2. Realizaran una sopa de letras. 3. mediante un listado de palabras que el docente expondrá, los alumnos deberán encontrar su antónimo y su sinónimo.

Transposición Didáctica.

¿Cómo se puede emplear en la enseñanza de la lengua materna la Transposición Didáctica?

Como ya sabemos, la transposición didáctica es transformar un conocimiento específico, en un conocimiento para la enseñanza, que el maestro maneje adecuadamente para así garantizar el adecuado aprendizaje en el estudiante. Entonces la transposición didáctica se puede emplear  cuando en el aula de clases el maestro quiere impartir y transmitir una tema o conocimiento del área de la lengua castellana, comenzando por elegir un tema que los alumnos a los que va dirigido puedan asociarlo fácilmente con la cotidianidad y el entorno que los rodea, es decir, que puedan llevarlo a la práctica, de igual forma el docente debe encontrar la manera adecuada de exponer el tema y que sea de interés, utilizando técnicas pedagógicas que involucren de manera divertida al estudiante sin necesidad de reprobarlo al cometer errores, para que finalmente tanto el docente como el alumno cumplan con su aporte para que la clase sea amena para ambos y finalmente se alcance una buena transposición didáctica.

Transposición Didáctica.

Reflexión.

Estrategias metodológicas y didácticas para el fortalecimiento de la producción textual

La educación ha venido presentando constantes cambios con el pasar el tiempo. Los docentes se han dado cuenta que no son la figura de autoridad que transmite conocimientos al estudiante de manera mecánica sino que por el contrario, se ha estado percibiendo y por consiguiente estudiado más a fondo la manera de transmitir el conocimiento didácticamente para así enriquecerse tanto el docente como el alumno en un proceso de aprendizaje de manera efectiva donde se pueda encontrar y brindar una educación integral de calidad al alcance de la población. Es por esta razón que algunos docentes se han dado la tarea de implementar y buscar técnicas que ayuden al alumno a desarrollar sus habilidades de aprendizaje en el aula que además asegure la adopción de los conocimientos de manera divertida y efectiva.

Anteriormente se han expuesto varios sistemas de aprendizaje empleados por docentes que ayudan al mejoramiento de problemas que se frecuentan en las diferentes áreas del conocimiento en las escuelas del país y que entorpecen el adecuado aprendizaje del alumno, es por esta razón que se hará mención a la técnica utilizada para el fortalecimiento de la producción textual en los grados de primero a quinto en la educación primaria.  

¿Cuál de las investigaciones le pareció más interesante?

Sin duda alguna el capítulo 9 Estrategias metodológicas y didácticas para el fortalecimiento de la producción textual, es interesante por la manera como los docentes al notar las falencias de los niños en la producción de textos, buscan solucionar esta problemática que cada vez aumenta más en las aulas de clase. La labor que cumplen estos docentes es de valentía y agrado ya que en primer lugar, encuentran las falencias de sus alumno y buscan la manera de solucionar el problema adaptando a la situación y edad de los alumnos a los que se dicta la clase, en segundo lugar porque explota la imaginación de los niños mediante juegos e implementación de material didáctico que atrae a los niños a involucrarse en el ejercicio de la producción de escritos sencillos que a medida van aumentando su dificultad y por ultimo demuestra mediante la exposición el trabajo producido, rectificando la meta alcanzada en conjunto de manera divertida y académica; es por esto que la investigación me llamó la atención, por la adaptación de la temática a los niños para logran un buen aprendizaje en el aula.

Para terminar, es importante tener en cuenta que muchos estudiantes aspirantes a la docencia se encontrarán y tropezaran con problemas en el salón de clase que deberán enfrentar y solucionar mediante técnicas que ayuden a apaciguar estas problemáticas que encontrarán a lo largo de la profesión, para de esta manera lograr una buena educación y adquirir un enriquecimiento personal que ayude al bien común y a manejar un ambiente de agrado tanto para el estudiante como el docente en el aula de clase.

Capitulo 9

Estrategias metodológicas y didácticas para El fortalecimiento de la producción textual.

1.    Leer detenidamente el texto asignado.

2.    Hacer un glosario sobre términos desconocidos y buscarlos en el diccionario.

Convergencia: Unión en un punto de varias líneas o trayectorias.

Metacognitiva: La palabra metacognición es un término compuesto en el cual "cognición" significa conocer y se relaciona con aprender y "meta" hace referencia a la capacidad de conocer conscientemente; es decir, de saber lo que sé, de explicar cómo lo aprendí e incluso de saber cómo puedo seguir aprendiendo.
Entonces, además de una serie de pasos y procedimientos que nos permiten acceder, procesar e interiorizar conocimientos, las estrategias metacognitivas son acciones concretas que realizamos conscientemente para mejorar o facilitar el aprendizaje.

Pragmáticamente: Que se refiere a la práctica, la ejecución o la realización de las acciones y no a la teoría o a la especulación.// [persona] Que piensa o actúa dando prioridad o mucha importancia a las consideraciones prácticas.

Tesis: Proposición u opinión, especialmente de carácter científico, que se mantiene y se intenta demostrar con razonamientos.

Estético: Que tiene un aspecto bello o artístico.// De la estética o relacionado con esta doctrina filosófica.

Metalingüística: Estudio de las relaciones entre la lengua y la cultura de una sociedad determinada.

Enciclopédicos: Que abarca una gran variedad de conocimientos.

3.    ¿Cuál es la teoría o las teorías aplicadas y mencionadas por los maestros?

Tolchinsky y Teberosky (1995) afirman que por la complejidad de los procesos para comprender o producir un texto determinado, se debe enseñar a leerlos y escribirlos, porque los avances, así como la apropiación y el dominio de géneros más avanzados no se desarrollan en forma natural, sino que requieren de una enseñanza específica y sistemática.

Frank Smith (1983), en su artículo Leer como un escritor, concluye que es en los textos escritos por otros donde se encuentran los conocimientos que necesita un estudiante para aprender a escribir. La lectura se convierte así en la única forma viable de aprendizaje porque pone en contacto al aprendiz con los textos que contienen todos los conocimientos que necesita: gramática, coherencia, cohesión, concordancia, hilo temático y tipo de texto, entre otros.

La lectura intensiva. Según Josette Jolibert, Se aprende a leer leyendo pero, al mismo tiempo, produciendo textos análogos a los leídos, y recíprocamente. En la medida que los niños o jóvenes leen un tipo de texto, lo aprenden a producir y viceversa, más aún, cuando se practica sistemáticamente la reflexión metacognitiva y metalingüística al final de las secuencias de lectura vivenciadas en el aula. Por ejemplo, cuando proyectan escribir un artículo de opinión leen muchos de ellos, cuestionándolos a partir de comentarios y preguntas orientadas por la maestra a fin de llevar a los estudiantes al reconocimiento de la superestructura argumentativa.

4.    Preparar una secuencia didáctica con temática relacionada teniendo en cuenta el trabajo realizado por los docentes y  los estándares.

GRADO	NOMBRE	SITUACIÓN PROBLEMA	COMPETECIA (ESTANDARES)	PRODUCTO	ACTIVIDADES
De primero a quinto grado de educación básica primaria.	¿Cómo formar niñas y niños productores de diversos tipos de textos en las diferentes áreas del conocimiento?	Se ha venido presentado falencias en los niños de 1ro a 5to de primaria en escritura y se ven reflejados en la lectura y organización de ideas en un texto.	Para responder la pregunta al interrogante anterior es necesario empezar por ayudar a los niños a comprender y producir diversos tipos de textos, tanto orales como escritos, con sus características particulares: texto descriptivo, argumentativo, narrativo, periodístico y poético entre otros.	Lectura de textos. -Informativo. -literarios. -Poético. Etc. Producción de textos. -Cartas. -Resumen -Poemas. Etc.	DE APERTURA. Explicación sobre cómo se hace una carta o poema y el impacto sobre quien la recibe (padre, madre o allegado) DE DESARROLLO. Producción o creación de cartas o poemas para la mamá o el papá. Verificación de errores y aclaración del tema o ideas. DE CIERRE. Perfeccionamiento del texto y utilización de materiales para la decoración y finalización del ejercicio.

Yoanna Acevedo María Antonia Bejarano Luz Stella Benavides Rosario Castillo Ana Celina Cerón Raquel Valdivieso.

Red Colombiana para la transformación de la formación docente en lenguaje Grupo de investigación Comunicación en la escuela.

Lecto-escritura y aspectos a tener en cuenta.

La lectura y la escritura son habilidades que los niños adquieren a través de un intenso proceso, independientemente de las metodologías que el docente o instructor utilice. En este escrito vamos a mencionar tres puntos de consideración que se deben tener en cuenta para el aprendizaje de la lectura y por consiguiente de la escritura.

En primer lugar es necesario aclarar la edad en la que los niños deben aprender a leer y escribir, ya que a partir de ahí, se evidenciará e influirá en el buen desarrollo  y aprendizaje. Según algunos expertos en el tema, la edad adecuada para que aprendan a leer y escribir inicia a los 6 años, debido a que en esta edad los niños se encuentran preparados en su mayoría para la asimilación y asociación de palabras y significados que escucha y ve en su entorno familiar, social y educativo; además de que el niño ha desarrollado una madures cognitiva que ayuda a la realización de lo anterior. Por otra parte, a esta edad, los niños con anterioridad a la vinculación de la formación formal, han realizado de manera constante e inconsciente una asociación de letras y palabras con y mediante imágenes o dibujos, que facilitan la asociación de esas palabras con un significado que más adelante conllevará a una escritura coherente y una efectiva comprensión de lectura.

 Para alcanzar que el niño o niños aprendan a leer y escribir de manera adecuada, se han constituido dos, y en algunos casos tres métodos de la enseñanza de esta; en donde el primer método consiste en que el estudiante identifique las vocales, luego las consonantes y después la unión de estas y su sonido o fonema, para así reconocer las letras, seguido de las sílabas y por último la conformación y fonética de las palabras; a este se le conoce como método sintético o silábico; por otra parte existe otra manera de enseñar a leer y escribir, que consiste en enseñar a identificar las palabras con su respectivo fonema ya que de esta manera se ahorra tiempo por lo que al conocer el sonido de esta se podrá reconocer el sonido de cada una de las partes que la conforman, a este se le conoce como método analítico o global; y existe un tercer método que es la unión de los dos métodos anteriores, que se utilizan dependiendo del tipo de aprendizaje del alumno, para así llevar de manera didáctica y ajustada que está acorde a la velocidad y percepción del estudiante; que se le conoce como metodología mixta y que sería la que en mi caso personal utilizaría por la variación de ajustabilidad en cuanto a la enseñanza, dependiendo de ritmo de aprendizaje del estudiante, respetándolo y creando puertas de acceso a este.

Por último, es importante que independientemente del método que se elija utilizar, se pueda llegar al objetivo que supone la utilización de los métodos anteriormente mencionados para la enseñanza de la lectura y la escritura, que es sin duda, poder lograr que el estudiante escriba sin errores ortográficos independientemente del sonido o fonema de las palabras -teniendo en cuenta que hay particularidades, como por ejemplo: hola, ola- y que en cuanto a la lectura, se cumpla con la comprensión efectiva de los textos y así de esta manera capturar el mensaje que este le brinda, sin modificarlo, pero con posibilidades de ajustarlo a su perspectiva personal que le brindan las experiencias.

Actividad Learning cafe.